Membangun Fondasi Literasi yang Menyenangkan Oleh: Sundusiah

Literasi membaca merupakan kunci utama dalam proses belajar dan pengembangan diri anak. Tantangan terbesar yang dihadapi seringkali terletak pada bagaimana guru dapat mengubah kegiatan membaca dari kewajiban menjadi sebuah kebutuhan dan kegembiraan. Praktik baik guru dalam kelas adalah ujung tombak keberhasilan ini, karena praktik baik tidak hanya berfokus pada teknis membaca, tetapi juga pada pembentukan minat dan budaya literasi yang kuat pada anak didik di Madrasah.

Seperti kita ketahui bersama bahwa tingkat literasi siswa-siswi di Indonesia secara umum masih menghadapi tantangan besar dan menjadi isu krusial dalam dunia pendidikan. Kemampuan literasi yang dimaksud tidak hanya sebatas membaca dan menulis, tetapi juga kemampuan untuk memahami, menggunakan, dan merefleksikan teks tertulis untuk mencapai tujuan, mengembangkan pengetahuan, dan berpartisipasi dalam Masyarakat

Data paling mutakhir dan diakui secara internasional yang menunjukkan rendahnya literasi siswa Indonesia berasal dari survei Programme for International Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan oleh Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD).

Skor Rendah PISA 2022:

Menurut hasil PISA 2022 yang dirilis pada akhir 2023, skor literasi membaca Indonesia adalah 359 poin.

Skor ini mencatatkan nilai terendah yang pernah diraih Indonesia sejak PISA pertama kali diikuti pada tahun 2000 (Skor PISA 2000 adalah 371).

Bahkan, skor ini turun 12 poin dibandingkan tahun 2018 (371 poin).

Di Bawah Standar Minimum:

Laporan menunjukkan bahwa sekitar 70% anak Indonesia memiliki tingkat literasi di bawah standar minimum yang ditetapkan oleh PISA.

Mayoritas siswa berusia 15 tahun kesulitan untuk memahami teks yang kompleks, menganalisis informasi, atau menarik kesimpulan dari materi bacaan.

Bidang Lain Turut Menurun:

Penurunan tidak hanya terjadi pada literasi membaca, tetapi juga pada literasi matematika (turun menjadi 366 poin) dan literasi sains (turun menjadi 366 poin), menunjukkan masalah mendasar pada kompetensi berpikir dan penalaran siswa secara umum.

Sumber Data: Laporan Programme for International Student Assessment (PISA) 2022 oleh OECD.

 Berdasarkan data tersebut diatas, tampak begitu nyata, bahwa PR para guru, kepala Sekolah dan Madrasah sangatlah besar, perlu berbagai strategi dan praktik baik yang bisa dilkukan untuk membantu mendorong kemampuan siswa dalam literasi. Berikut ini ada beberapa praktik baik yang bisa dilakukan oleh guru di lembaga pendidikannya masing-masing dengan melalui:

1. Menciptakan Lingkungan Kaya Literasi (Aesthetic Environment)

Lingkungan kelas harus menjadi etalase yang menarik bagi siswa untuk membaca. Guru perlu mengubah sudut kelas menjadi "Pojok Baca" yang nyaman dan menarik. Hal ini bukan sekadar rak buku, tetapi area yang dihiasi, diberikan alas untuk duduk, dilengkapi gambar-gambar yang mendorong untuk berliterasi, disamping memiliki pencahayaan yang memadai. Hal yang tidak kalah pentingnya Adalah penyediaan buku bacaan yang beragam sesuai dengan kebutuhan anak didik. 

Melalui Upaya tersebut diharapkan akan dapat membuat siswa merasa lebih betah dan termotivasi untuk membaca. Selain itu, guru harus memastikan kelas dipenuhi dengan teks visual dan cetak yang relevan, seperti poster edukatif, hasil karya tulis siswa, atau bahkan "Pohon Literasi" di mana siswa mencatat buku yang telah mereka baca. Keberadaan buku yang beragam, baik fiksi maupun non-fiksi, juga krusial, termasuk "Big Book" untuk membaca bersama.

2. Pembiasaan Membaca Rutin dan Terbimbing (Habitual Reading)

Konsistensi adalah kunci dari keberhasilan, untuk itu guru dapat menerapkan Program Membaca 15 menit setiap hari sebelum pelajaran dimulai, atau dengan menetapkan hari-hari tertentu. Upaya yang dilakukan bisa berupa membaca bebas atau membaca bersama secara lantang (Read Aloud). Teknik Read Aloud ini sangat efektif, hal ini di sebabkan karena:

Membentuk Role Model: Guru mendemonstrasikan bagaimana membaca dengan intonasi, ekspresi, dan pemahaman yang baik, sehingga anak akan berusaha meniru.

Meningkatkan Pemahaman: Siswa mendengar alur cerita dan kosakata baru, yang membantu mereka memahami teks yang lebih kompleks, sehingga pemahaman anak bisa terlatih dengan baik.

Membangun Kedekatan: Momen membaca bersama menciptakan pengalaman afektif yang positif terhadap buku, berikan kesempatan kepada anak bercengkrama denga apa yang dibacanya.

Selain itu, praktik membaca terpandu dalam kelompok kecil membantu guru mengidentifikasi level membaca setiap siswa dan memberikan intervensi yang tepat, misalnya dengan menggunakan kartu kata atau pohon kata untuk siswa kelas awal yang masih kesulitan mengingat huruf.

3. Pembelajaran yang Interaktif dan Bermakna (Engaging Activities)

Agar anak mudah membaca, kegiatan literasi harus diintegrasikan dengan permainan dan diskusi.

Permainan Kata dan Alfabet: Mengubah belajar huruf menjadi lagu, tebak-tebakan kata, atau permainan kartu membuat proses menghafal menjadi menyenangkan dan tidak membebani.

Diskusi Kritis: Setelah membaca, guru tidak hanya menguji pemahaman, tetapi memicu diskusi. Guru dapat mengajukan pertanyaan terbuka (open-ended questions) yang menantang siswa untuk menganalisis isi, mengidentifikasi perspektif, dan membangun argumen mereka sendiri.

Menulis Kreatif: Memberi kesempatan siswa menulis puisi, cerita pendek, atau membuat ulasan buku yang kemudian dipajang, menunjukkan kepada mereka bahwa membaca dan menulis adalah dua sisi mata uang yang saling mendukung. 

4. Keterlibatan dan Apresiasi (Recognition and Appreciation)

Guru harus menjadi teladan bagi siswa dengan menunjukkan bahwa ia juga pembaca yang antusias, dan yang tak kalah penting, guru juga perlu memberikan apresiasi yang konstruktif dan positif kepada anak didiknya. Penggunaan sistem insentif seperti "Ulat Buku" (di mana setiap buku yang dibaca menambah "badan" ulat) atau pemberian hadiah kecil bagi pembaca terbanyak dapat menciptakan kompetisi yang sehat dan motivasi internal. Praktik baik ini memastikan bahwa setiap langkah kecil dalam perjalanan literasi siswa diakui dan dirayakan.

Kesimpulannya, praktik baik literasi bukanlah tentang metodologi yang rumit, melainkan tentang komitmen guru untuk menciptakan budaya sekolah yang literat, menjadikan buku sebagai sahabat, dan menanamkan kegembiraan membaca pada setiap anak melalui lingkungan yang kondusif, rutinitas yang konsisten, dan kegiatan yang interaktif.

Jalan-jalan ke pasar pagi

Singgah sejenak membeli kwaci 

Bapak/ibu guru jangan kecil hati

Mari bahu membahu meningkatkan literasi.